電氣控制系統(tǒng)安裝與調試課程介紹

《電氣控制系統(tǒng)裝配與調節(jié)測試》課程說明
1、課程性質

經(jīng)過對從事自動化設備應用的技術人員實行調研，本課程對照高級維修電工國家職業(yè)技能標準和自動控制的職業(yè)崗位技能要求，應用與職業(yè)崗位對應的工程項目組建主線，選取經(jīng)經(jīng)典型的生產(chǎn)設備和作業(yè)任務，按照高職學生的智能特別點和認識心理順序，針對作業(yè)過程的環(huán)節(jié)來組建學習掌控把握項目和設計學習掌控把握任務，重新融合成作業(yè)過程為中心的項目模型塊課程。

2、課程基礎理念

（1）依托我國裝備制造業(yè)快速發(fā)展的優(yōu)勢，在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎上，積極探索工學集合新模式，組建以經(jīng)經(jīng)典型自動化設備應用為載體同時又涵蓋國家職業(yè)標準的課程內容體系，使畢業(yè)生在plc系統(tǒng)項目應用與維護等方面形成就業(yè)優(yōu)勢，為我國裝備制造類企業(yè)培養(yǎng)更多服務于生產(chǎn)第一線的高技能人才，提升中國的裝備制造能力和水平。

（2）教學內容與高級維修電工（PLC部分）的國家職業(yè)技能要求相融通，方便學生取得相應的技能證書。本課程對照PLC系統(tǒng)項目及其PLC控制的應用型技術人員的經(jīng)經(jīng)典型作業(yè)環(huán)境來設計課程的每一個項目，經(jīng)過一個項目的學習掌控把握，學生可以完成職業(yè)的一個經(jīng)經(jīng)典型的綜合性任務，經(jīng)過若干個相互關聯(lián)的全部任務的學習掌控把握，學生可以獲取高級維修電工（PLC部分）職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

（3）以學生為主體，以能力為本位，著眼于人的全面發(fā)展，注重素質教育。本課程強調讓學習掌控把握者在做中學、學中做，應用引探法教學，經(jīng)過教師設定學習掌控把握情境，引導學生積極主動地參與教學活動，把學生學習掌控把握的主動性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起，全面鍛煉學生的圖紙文檔實驗指導書收集、團隊合作、與人溝通等綜合能力，培養(yǎng)學生的思維能力和科學精神和學習掌控把握新技術的能力，提升學生的綜合素質，加強學生的職業(yè)道德觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面而和諧地發(fā)展。

（4）突破傳統(tǒng)的學科體系教學框體結構，融入任務驅動、理實一體化的項目課程理念。將課程內容設計成模型塊化生產(chǎn)應用型項目，以情境教學為主，任務驅動，按職業(yè)活動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的技術知識和專業(yè)技能，完成實操技能和課程課程理論知識的有機整合，教師在整個教學行動過程中，扮演著一個組織者、協(xié)調人的角色，勤于提供咨詢、幫助，注重學生崗位的職業(yè)能力和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

（5）以職業(yè)技能為導向，應用分級別、模型塊化、學分制的構造，方便不一樣專業(yè)按要求靈活選用與結合。

（6）改革評價方法，提升學生學習掌控把握的主動性和積極性。本課程不僅關注學生的學習掌控把握成果，更關注完成學習掌控把握任務的全過程，注重過程評價。教學評價做到形成性評價與終結性評價相集合，定性評價與定量評價相集合，并更多地關注學生自身的發(fā)展，激發(fā)學生潛在的學習掌控把握動力。本課程課程課程理論知識考核應用課堂提問、課堂練習、作業(yè)、研究性習題，輔助以學習掌控把握態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式結合。實操技能考核參照職業(yè)技能鑒定標準，依據(jù)教學項目設計技能實操技能考核評定分數(shù)表，在完成每個項目的實訓后，要求學生按照評定分數(shù)標準自檢、互檢、教師檢，從而保證公平、公正評價學生的學習掌控把握。

3、課程設計思路

（1）以職業(yè)能力為目標，以作業(yè)過程為中心。本課程的教學項目以PLC系統(tǒng)項目的裝配、調節(jié)測試及維修內容為主，按照項目進程，傳授PLC應用知識和技能，以作業(yè)過程為中心，應用任務驅動的理實一體化教學。

（2）應用項目模型塊化的課程框體結構。本課程全部在一體化教室組織授課，課程設計了七個教學項目模型塊，每個項目下設若干任務。以項目作為載體，在完成每一個實驗環(huán)節(jié)中幫助學生獲取經(jīng)驗性知識，并滲透課程課程理論知識的講授，在完成數(shù)個任務的基礎上，再拓展相關技術課程課程理論知識，最后以技術課程課程理論知識指導各項目的完成。

（3）將職業(yè)技能與素質教育貫穿整個教學過程中。經(jīng)過資訊（教師布置工程項目任務、學生收集圖紙文檔實驗指導書）→決策（師生一起合作解析案例、討論解決方案）→計劃（設計作業(yè)過程、確定作業(yè)步驟、擬定查驗與評價標準）→實施（學生完成作業(yè)任務、一起合作解析并解決問題）→查驗（作業(yè)完成后學生按照評價標準自檢）→評估（學生演示并簡介完成過程，教師查驗并提出建議）等六個環(huán)節(jié)組織教學，拉近課程課程理論與應用的距離，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于拓展學生的創(chuàng)新思路。

（4）應用過程性考核與綜合考核相集合。在教學組織過程中，教師和學生一起合作對項目實施中的作業(yè)態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新發(fā)揮、完成成果等實行成績評定，作為過程性考核成績；學期結束應用項目題庫，按照學生單單獨完成現(xiàn)象給出綜合考核成績，課程成績?yōu)閮身椫汀?br />
4、課程目標

經(jīng)過本課程的學習掌控把握，使學生掌控把握掌控把握經(jīng)經(jīng)典型PLC系統(tǒng)項目的裝配與調節(jié)測試技能；能測繪制作并裝配PLC的I/O接線，能讓用基礎指令、SFC、功能指令編寫PLC系統(tǒng)項目正常作業(yè)的程序；使學生具備獲取"維修電工"高級職業(yè)資格證書和"可編程控制系統(tǒng)設計員"國家職業(yè)資格的能力；把核心（關鍵）能力培養(yǎng)貫穿于課程教學全過程，使學生在職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、交流ACAC表達、數(shù)字應用、自我提升、信息處置整理、解決問題以及外語應用等各個方面得到提升，為今后從事相關技術作業(yè)打下扎實基礎。